Capacidades diferentes

Como todo proyecto editorial, una vez que se planificó cómo se va a desarrollar, es preciso determinar cuál será el punto de partida. Al haber elegido abordar un tema como la creación de cuadernillos para anexar a libros de texto y que sean aptos para el uso en las escuelas especiales, debemos determinar con cuál de las capacidades diferentes vamos a empezar.

Ya hemos visto en entradas anteriores que existen escuelas, modos y niveles de educación para poder incluir a los chicos con necesidades educativas especiales en el ámbito académico, en este caso, quisiera explicar un poco sobre los diferentes tipos de discapacidades (tal es el término médico, que se prefiere no utilizar, pero que en este caso es útil para la descripción).

Existen cuatro tipos de discapacidades, según la Resolución 1269/11:
-Motora: son estudiantes que presentan de manera transitoria o permanente, alguna alteración de su aparato motor.
-Emocionales severos: son estudiantes cuya estructura de la subjetividad está en los tiempos de la constitución, afectando el criterio de la realidad, pero con posibilidad de tener nociones y estructuras lógicas.
-Trastorno específico del lenguaje: son alumnos que presentan trastornos específicos en el lenguaje oral y escrito por causas neuropsicolingüísticas.
-Visual: la discapacidad visual constituye un término global que se refiere a diversas disminuciones en las funciones visuales. Se pueden considerar dentro de esta, la ceguera o la baja visión.
-Múltiple: es entendida como una discapacidad única, aunque los alumnos presentan dos o más discapacidades .
-Sordoceguera: implica la existencia de una deficiencia auditiva y una visual, lo suficientemente severas como para afectar la comunicación, la movilidad y el acceso a la información y al entorno.
-Sordera e hipoacusia: son alumnos que ven afectado el desarrollo del lenguaje oral en forma natural, ante la presencia de una pérdida auditiva, que puede ser de diferentes grados y por distintas causas.

Dada la complejidad y la necesidad de recursos para poder desarrollar los cuadernillos acorde a cada caso (el uso de braile para disminuidos visuales, por ejemplo), considero que para hacer una primera tirada, sería mejor comenzar con publicaciones que estén dirigidas hacía alumnos con discapacidad emocional severa, ya que esta permite trabajar con actividades como las que describí en una entrada anterior, en las que solamente es necesario desarrollar material para que estos chicos puedan avanzar en el aprendizaje y en su desempeño académico.

Fuente: Resolución 1269/11 del Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

¿Qué sabemos sobre los libros de texto?

Cuando encaramos un nuevo proyecto editorial, al principio todo puede parecer un poco caótico. Tenemos ideas, bosquejos, nombres de autores para contactar en caso de ser necesario, textos, diseños y la lista sigue... Es tarea del editor poner el punto de arranque y ordenar todos esos elementos para empezar a darle forma al proyecto.

Sea cual sea el caso, siempre partimos de un punto que es analizar el tema que decidimos desarrollar para el nuevo libro, por lo general parte de un estudio de mercado y de haber notado que existe cierta necesidad del lector por este tipo de libros, esta necesidad puede ir desde la simple curiosidad hasta convertirse en una herramienta para el estudio o el trabajo o ser solamente un mero entretenimiento. Cuando partimos de un original a pedido, por lo general el editor, ya tiene una idea clara de cómo va a estructurar el libro y de cuál es la necesidad que el lector precisa cubrir.

El proyecto que decidí desarrollar está basado en la experiencia de muchos docentes de escuelas para chicos con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad, que se encuentran con el problema de tener que adecuar los contenidos de los libros de textos normales, por llamarlos de una manera, para poder enseñar a sus alumnos. En una entrada anterior, muy anterior, empecé a plantear este proyecto (para verla click acá) y uno de los lineamientos que aparecen en la lista que armé, sobre diferentes cuestiones a tener en cuenta es simplemente: ¿Qué sé sobre los libros de textos? ¿Cómo se enseña en las escuelas especiales?

Considero que este punto es importante, ya que, como mencioné anteriormente, al comenzar con un proyecto editorial, hay que tener en claro el tipo de libro que vamos a desarrollar. En este caso, es preciso saber qué es un libro de texto y para qué sirve.

Llamamos libro de texto a una herramienta que usan, generalmente, los alumnos en los colegios y que les sirve para poder trabajar diferentes contenidos en el ámbito del aula. Es un recurso didáctico que es útil para el docente, ya que le sirve como método de apoyo para sus estrategias metodológicas en el momento de enseñar. Los hay para primaria y secundaria y abarcan todas las áreas de enseñanza como matemática, lengua, ciencias sociales y naturales, es por eso que están divididos según los contenidos a tratar en clase y los plantean desde un punto de vista dinámico para hacerlos atractivos para los niños y adolescentes. Son libros que cuentan con la información específica y las actividades puntuales que los alumnos tendrán que aprender y trabajar dependiendo el tema a tratar y el área en cuestión, sirven al docente para complementar sus clases y agregarles información. Los libros de texto son, en este sentido, un instrumento para la enseñanza y siempre siguen los lineamientos que plantea el Ministerio de Educación en la currícula para el año escolar, contenidos que el docente debe respetar al momento de idear y armar sus clases.

En el ámbito de las escuelas especiales (llamamos escuela especial al instituto donde se enseña a chicos con retrasos madurativos, síndrome de down o con dificultades motrices), los docentes deben planificar los contenidos a enseñar dependiendo el grado de discapacidad que presentan los alumnos. Estas instituciones están divididas según el tipo de discapacidad, las hay de motores, de mentales, de sordos y de ciegos, dentro de la escuela los cursos están agrupados por edad, afinidad, por nivel o ciclo dependiendo de la capacidad de cada uno.

Para poder desarrollar los temas de aprendizaje dentro del aula, el docente de escuela especial, debe recurrir a materiales ya existentes, a los que denominé más arriba como libros de textos normales, y basarse en ellos para adecuar el contenido o la actividad a las capacidades de sus alumnos, esto puede ser cambiar el vocabulario utilizado por uno que sea un poco más fácil de entender, reformular las actividades para que se adecuen a la necesidad del alumno y para que sirvan para el aprendizaje, ya que de otra manera, es muy posible que el alumno no llegue a comprender absolutamente nada y esto devenga en un retraso y, por lo tanto, es perjudicial para el avance didáctico y para el progreso tanto del estado físico y mental del alumno, como del nivel de información que pueda llegar a aprender. Estas adecuaciones de contenido (tal es el término utilizado en el ámbito para referirse a la práctica de acercar el tema a una forma comprensible para el alumno), son desarrolladas por el docente casi a diario, si bien cada comienzo de trimestre deben planificar las actividades y temas a desarrollar, la complejidad de su labor hace que todos los días modifiquen o revean lo que van a enseñar y cómo lo van a implementar.

Al plantear la idea de este proyecto, se pensó como un libro de texto para docentes y alumnos de escuelas especiales, pero al reunir información y aprender un poco más sobre lo que esta tarea requiere, determiné que quizás el docente de este tipo de escuelas, pueda encontrar mayor utilidad en cuadernillos con actividades adaptadas que pueden ser anexados a los libros de texto normales o ser lanzados de forma independiente. Habría que contemplar, entonces, que los cuadernillos tendrán que responder a las diferentes patologías y tendrán que estar armados según esas necesidades, sin olvidar que, como todo libro de texto, debe seguir los lineamientos de la currícula.

Con esta idea en mente, ya podemos empezar a organizar la lista de elementos y los autores que vamos a necesitar para armar estos cuadernillos, que deberán ser profesionales, docentes y expertos capacitados para tratar con chicos especiales.

¡Seguimos avanzando!

Armando una editorial: ¿Por dónde empezamos un proyecto?

Dejando de lado lo administrativo, que comprende la conformación de una empresa, evaluación de costos y armado de un presupuesto, nos vamos a centrar en lo meramente teórico y práctico, en lo que necesitamos tener en cuenta cuando pensamos en un proyecto. Así que supongamos que ya tenemos una editorial, una editorial pequeña que recién comienza y que tiene cierta experiencia en libros de texto.

Lo primero que hay que tener en cuenta, al pensar en un libro, es si este surge de un original espontáneo de autor o si formará parte de un proyecto editorial. Si es el primer caso se comenzará por evaluar el escrito, ver si tiene viabilidad, si es acorde al catálogo de la editorial y si necesita o no de algunos arreglos; en cambio, si el libro va a partir de un proyecto con original a pedido y será el primero de ese tema en esa editorial, hay mucho trabajo de análisis que debemos realizar.

Un vez que establecimos que nuestro libro será producto de un proyecto editorial a pedido, debemos establecer de qué se tratará y hacía quién estará dirigido. En este caso vamos a armar una editorial que se dedique a publicar libros de enseñanza para maestras de escuelas de niños con capacidades diferentes (no se preocupen, en próximos posts explicaremos de qué se trata esto). El asunto es que encontramos un tema que está poco o casi nada desarrollado en el mercado y, como originalmente nos dedicábamos a los libros de texto, se nos ocurrió realizar libros de texto para alumnos de escuelas especiales.

Ahora bien, para tener un libro a pedido tengo que pensar a quién se lo voy a pedir y cómo lo voy a estructurar, tengo que pensar en si todos los libros que respondan a este tema tendrán las mismas características en cuanto al diseño, en este caso es importante establecer la cantidad de libros y el número de páginas por cada libro, debo establecer un rango de páginas que sea múltiplo de ocho y para esto hay que consultar con la imprenta.

Al tratarse de un libro de texto es preciso tener en cuenta que estos responden a ciertos lineamientos curriculares que son establecidos por el Estado y son con los que han de cumplir los docentes. Entonces, debemos respondernos y razonar en las siguientes cuestiones:

• ¿Qué sé sobre los libros de texto? ¿Cómo se enseña en las escuelas especiales?
• Tengo que pedir asesoramiento en cuanto a los diferentes estilos de enseñanza y más puntualmente referidos a los diferentes tipos de discapacidades.
• ¿Qué línea seguirá el libro de texto? En este punto necesito contratar un referente.
• Hay que pensar en que existen contenidos que el docente enseña en el aula que no van a estar en el libro de texto.
• Pensemos en que el libro de texto es material que sirve para desarrollar un lineamiento curricular, no es un guión para el maestro.
• Según los lineamientos curriculares, se decide que contenidos serán incluidos en el libro de texto y cuáles no. 
• Tenemos que pensar en si el libro de texto comprenderá todas las áreas o si será especializado en alguna área en particular y en si su contenido debe ser más o menos didáctico.

Como podemos observar, son varias las cuestiones que hay que evaluar cuando pensamos en una publicación y más si es del tipo de proyecto. En los próximos posts iremos describiendo estas cuestiones y desarrollándolas en función de la realización del libro.